EL DOCENTE COMO AGENTE TRANSFORMADOR DEL COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE DEL LICEO BOLIVARIANO “CREACIÓN SAN JUAN” UBICADO EN LA PARROQUIA SAN JUAN, MUNICIPIO SUCRE DEL ESTADO SUCRE, TRAVÉS DE TÉCNICAS DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA
Trabajo especial de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Master en Programación Neurolingüística
INTRODUCCIÓN
Las transformaciones políticas tiene su repercusión en lo económico, y en lo social y así lo efectos de la efecto globalizados donde estamos inmersos traen consigo cambios en las estructuras socio – económicas productivas y, por ende, en la educación. Se entiende, que el hecho educativo es parte integrante de la sociedad donde el Docente es determinante en su rol como modelador de enseñanzas, fomentador de valores, ilustrador en el uso de la razón, para lograr que los alumnos “respeten los poderes de su propia mente y confíen en ellos”, actitudes genuinas que requiere la práctica educativa del siglo XXI y así incrementar la productividad , abatir la pobreza y lograr el desarrollo sostenible y una distribución equitativa de los bienes y servicios que la sociedad genera. Con una actitud de compromiso es indiscutible que el mundo empiecen a valorar el papel del docente en la sociedad.
En esta sociedad mundial el valor se crea por la productividad y la innovación ambas aplicaciones de conocimiento al trabajo incluso, se pretende encontrar en los países del Sur pobrísimos niveles en educación y allí las razones que ámbito macroeconómico ha logrado la desigualdad y estudiando el proceso y según Pérez Esclarin (1990) dice que las causas fundamentales de las mala distribución de ingresos en América Latina es la mala distribución de los años de escolaridad de la fuerza laboral.
En efecto el sistema educativo como Sistema Abierto afectado por la incidencias Estatales y gubernamentales y de allí, se hace necesario que la sociedad Venezolana con apoyo de sus recursos proponga un proyecto de educación macro social que conduzca a una nueva forma de construir una sociedad más justa, es decir, construir una sociedad más universalmente educada y limpiar con los vicios que aqueja a las instituciones educativas producto de un sistema educativo que ha fracasado y que aún se mantiene en vigencia y se niega morir producto del burocratismos y la alienación del mismo hombre-ciudadano y el docente es presa fácil, cuando se desvincula de su quehacer educativo siendo afectado por la apática, la desconformada, el pesimismo, la deshumanización, desvalorizando al otro y perdiendo la misión y misión de su rol como agente social y sensible.
Desvinculándose de su rol central de educar para la vida. Se hace necesario hacer planteamientos novedosos. Duplan (1999) decía: “nunca ha sido importante el conocimiento para la supervivencia del hombre como en los tiempos actuales”, el autor se refería a los cambios vertiginosos que vivimos en la sociedad en los últimos tiempos haciéndose necesario dispones de una buena educación, de lo contrario estaremos destinados y condenados a vivir una vida infrahumana
Es así, como a través del presente trabajo de investigación, se propone facilitar herramientas de aprendizaje dirigida a los Docentes, del mismo modo actualizar conocimiento del profesional de la educación, destacando la importancia de su rol como agente transformador del comportamiento del estudiante en El Liceo Bolivariano “Creación San Juan, Parroquia San Juan, Municipio Sucre, Estado Sucre, a través de la aplicación técnicas de la P.N.L. para lograr en los alumnos de la institución el cambio de creencias de la cultura violenta hacia la cultura pacifica, cultivando la sensibilidad y los valores autorrealización, proponiendo una convivencia pacífica centrada en la práctica de valores de respeto y tolerancia que aprenda a construir, canalizar sus energía y el potencial creativo, despertando el desarrollo personal que el alumnos sea capaz de tener una visión positiva de sí mismo y de los demás un sentido de la vida abierto a la transcendencia; utilizando como instrumento de recolección de información la guía de entrevista contentiva de treinta y siete (37) preguntas, que se le aplicarán a setenta (60) Docentes que conforma la muestra objeto de estudio.
Dicha propuesta está estructurada en ocho (8) capitulo. Un primer capítulo llamado: El problema y sus generalidades; que incluye el planteamiento y delimitación, interrogantes o sistema de hipótesis, objetivo general y específicos, el propósito de la investigación, justificación e importancia.
El Segundo capítulo: Marco teórico referencial: en él se presenta los antecedentes de la investigación, las bases teóricas generales del tema, las bases legales, reseña histórica. .
Tercer capítulo: Marco metodológico en este aspecto se define el tipo y diseño de investigación, el esquema investigacional, la población objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado, cálculo del tamaño de la muestra, operacionalización de variables, construcción y validación de instrumentos, aplicación de los instrumentos, proceso de conteo y tabulación de datos.
Cuarto capítulo: Desarrollo teórico del objetivo especifico 1. Análisis de resultados; aquí se define el tipo de análisis, la forma de presentación de datos, nivel del análisis, análisis intervariables y el resumen de resultados.
Quinto capítulo: Desarrollo teórico del objetivo especifico 2, propuesta general para la solución del problema, la justificación, objetivos generales y plan de acción.
Sexto capítulo: Desarrollo teórico del objetivo especifico3, tanto capítulos como objetivos hayan.
Séptimo capítulo: Resultados de la investigación, los instrumentos para evaluación de la propuesta.
Octavo capítulo: Conclusiones y Recomendaciones, bibliografía y anexos.
C A P Í T U L O I
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES
Para una mejor comprensión de la finalidad de esta investigación se señala en este capitulo el problema y los elementos que lo caracterizan, posibles soluciones, el objetivo general, los específicos, propósito y relevancia del estudio, antecedentes del problema, indicadores y supuestos, limitaciones y finalmente la definición de términos:
1.1 Planteamiento del problema:
La educación como proceso social, a nivel mundial, surge como necesidad de formar y capacitar a las personas; para convivir de acuerdo a los patrones de una determinada sociedad. Esto requeriría, entonces, la creación de espacios que tengan la función de servir a tal fin.
El plantel educativo, viene a ser una institución social y, por tanto, refleja y recoge las diferentes situaciones sociales. Los fines y objetivos de la educación vienen determinados por el concepto de sociedad y por el tipo de hombre o mujer que queramos formar mediante su paso por las aulas académicas. No obstante Caudal, v. et al (1989) señala que “los fines y objetivos de la educación se ven, en muchas ocasiones, mediatizados por el contexto físico –social-educativo que la rodea” (p. 28). Esto quiere decir, que cada comunidad (rural y urbana) tiene sus particularidades y la institución debe adecuar su misión, visión y función a las necesidades y prioridades de su alumnado.
A su vez, la institución educativa tiene una finalidad impuesta por la sociedad a la cual pertenece y recibe de ella condicionamientos económicos, culturales, políticos tanto a través de normativas como de las personas (estudiantes, docentes, padres, personal, comunidad) que en ella participan. Es, pues, caja de resonancia de lo que ocurre en la sociedad. Así, hablamos de la institución escolar y/o académica (escuelas) como un subsistema dentro de otro sistema mayor: el Sistema Educativo y, a su vez, éste dentro de otro que para hacerlo breve denominaremos contexto y que no es más que el sistema formado por la comunidad, población o la sociedad y el Estado como regulador en sus ámbitos de acción local, regional, nacional o internacional.
La institución escolar y el aula aparecen como un todo dinámico en permanente interacción interna y externa. Recibe insumos (entradas al subsistema) y genera productos (salida del susbsistema), como se observa en el esquema anterior. La escuela y el aula aparecen como un sistema social abierto complejo en permanente interacción con los sistemas mayores, dentro de los cuales evoluciona. Cualquier intento de comprenderla en forma fragmentada, nos aleja de su realidad. A medida que aprendemos a integrar, comenzamos a percibir la totalidad de las estructuras en las que operamos y somos capaces de ver relaciones, fuerzas antes ocultas, haciéndosenos más fácil trabajar en ellas para modificarlas.
El papel que desempeña las instituciones educativas como eje del proceso educativo es de vital importancia. Dentro de su
estructura organizativa incluye al docente, quien tiene en sus manos elementos indispensables para realizar las transformaciones en el
grupo de alumnos que se le ha confiado; El
liderazgo que la profesión docente en sí misma incluye; un espacio físico constituido por el Plantel como expresión concreta y tangible de la
política educativa de un país; y la
comunidad como agente socializador entre la escuela y el medio donde se desenvuelven los alumnos.
Según, Michael Fulan (1993): La docencia es una profesión con un núcleo moral importantísimo, relacionado con el ser agente de cambio para la vida de sus estudiantes. La acción docente como parte de las estrategias de superación de la pobreza, de construcciones de proyectos de vida, de educación ciudadana en temas de bien común como lo sanitario y lo ambiental.
Para esto se logre hay que empezar por el empoderamiento del profesor. Que sea capaz de superar el derrotismo del discurso. Que deje de ver la realidad sociocultural como predestinación inamovible, que no es lo mismo que padecer de optimismo ingenuo.
La educación es en esencia, universal e integradora, todos de una y otra forma nos educamos, y en ese andar del proceso aprendemos que necesitamos de otro para optimizar y acelerar el aprendizaje; esta interacción es lo que se conoce como convivir; lo cual se produce dentro de la sociedad donde se desenvuelve.
En consecuencia a las situaciones que se han venido observando en la institución; donde se evidencia el deterioro y daños malintencionados causados en dichas instalaciones: las paredes, ventanas, vidrios de los ventanales, los pasillos, los mismos causados por los alumnos que reciben clases en dicho Plantel. Es indiscutible, que las
organizaciones educativas no han escapado de esa realidad agresiva y social tanto en el ámbito nacional como local. Siendo evidente el deterioro de la planta
física, el ataque de los antisociales contra instalaciones, ataque de los alumnos, sobre todo en esta institución que se encuentra ubicada en áreas socialmente deprimidas.
Igualmente, la falta de
motivación y compromiso de los docentes y la conducta poco comprometida y la falta de sentido de pertenencia manifestada por los estudiantes se hace necesario proyectar una realidad que nos permita facilitar a los Docentes de la institución técnicas de Programación Neurolingüística donde concederá importante el modelaje del Docente como agente socializador para transformar el comportamiento de los alumnos del Liceo “Creación San Juan”, Parroquia San Juan, Municipio Sucre, Estado Sucre.
Esto queda ratificado por Albornoz (1992) cuando dice que:
“La educación es un proceso mediante el cual los miembros de una sociedad aprenden a vivir en ella, en este proceso intervienen todos sus miembros bien sea enseñando, aprendiendo y colaborando en todos los sentidos trabajando unidos en función de un proceso integrado y dinámico” (p.20).
En relación a lo planteado la sociedad necesita crear mecanismos de integración y la educación está llamada para ello. Con respecto a esto y ya en el plano latinoamericano Albornoz (1992) expresa:
Entre los países latinoamericanos se va acentuando la tendencia a desarrollar la integración económica, social y educativa como importante herramienta para poder enfrentar los apremiantes problemas, sobre la base de la igualdad y de la ayuda mutua (p.37).
La historia de nuestras prácticas de la enseñanza está caracterizada por la incorporación de términos y conceptos que provienen de otros campos disciplinares o quehaceres profesionales. La adopción acrítica de dichos instrumentos y técnicas de forma descontextualizada las desnaturaliza y empobrece, de allí el énfasis en la tarea de contextualizarlas coherentemente para que no pierdan su riqueza.
Un instrumento con estas características no se “importa”, se construye paulatinamente partiendo de vivencias la posibilidad de establecer un sistema de convivencia que dé una nueva mirada a los recursos que se incorporan en la institución para la resolución de los conflicto, que características propias de la institución educativa, siendo cada unos de ellos como oportunidades de crecimiento.
Vivimos en una sociedad abrumada por el exceso de normas, por la rigidez de ritualismos procesales y por la solución impuesta y coactiva de los conflictos. La institución Educativa reproduce estas características a través de mecanismos verticalistas y burocráticos que inhiben la comunicación fluida entre sus miembros.
Por ello, cada institución puede construir marcos valorativos claros, previos a la aparición de los problemas puntuales y hacer de la comunicación, la participación y el consenso en la toma de decisiones una prioridad en todas las instancias. Frente a cada caso o situación particular se requiere de tiempo para conocer y analizar.
En nivel internacional se plantea la necesidad de reestructurar los sistemas educativos y las instituciones escolares percibido a la educación bajo una nueva concepción aquella de ser capaz de entregar estrategias para que el individuo se construya a si mismo, un ser que en forma colectiva participe en la resolución de problemas y satisfacción de necesidades centradas en el bien común.
El proceso de transformaciones políticas y económicas trae consigo cambios en todas las estructuras educativas. En América Latina y el Caribe, la educación avanza en la medida en que cada país crece y madura política, económica y socialmente; se promocionan los valores humanos y la identidad local, regional y nacional son prioritarias para el hacer comunitario. En tal sentido, la escuela debe responder a los intereses y necesidades de todos los colectivos, sensibilizándolos para que sean corresponsables de su propio desarrollo, incorporándolos a todas las acciones que conduzcan a mejorar su calidad de vida.
La función docente viene a ser unos de los requisitos indispensables que se consideran en el proceso educativo a través del cual se logra la construcción de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el ejercicio de valores necesarios para la formación de
recursos humanos, capaces de contribuir con el desarrollo de la sociedad. Por vía de la docencia se transmiten los fundamentos conceptuales de un objeto de estudio en particular, junto con sus respectivos
principios y valores y con las diversas formas y medios de aplicación práctica de los mismos.
La apropiación del conocimiento se considera como una interacción permanente del estudiante y el docente. La
evaluación sistemática y permanente de los diversos aspectos académicos, tales como
currículo, rendimiento académico, calidad docente entre otras, retroalimentan y mejoran este proceso. Las actividades de enseñanza y las evaluativas se justifican con respecto a su pertinencia o provecho para el estudiante.
